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华中师范大学王学教授莅临6165金莎总站讲学

 

4月12日上午,华中师范大学6165金莎总站教授、《教育研究与实验》常务副主编王学编审做客“明湖教育论坛”,在第八教学楼308学术报告厅为6165金莎总站师生带来了题为《教育中的知识问题》的学术讲座。报告由6165金莎总站院长李海萍主持。

王学的报告围绕知识问题之“灌木丛”、知识的解析、教学场景中的知识、知识问题的教育学立场、知识教育五个方面展开。他从教育理论史上的各种知识问题导入,分别阐述了知识的本质、可教性、价值、价值选择、传递方式、结构、加工、控制、分配和生成问题,重点分析了知识传递—经验交互碰撞所产生的场景,并强调经验的连续性、交互性是教育得以生长的重要保证。

王学通过逻辑追问、文本援引、教学案例、中外对比等方式,主要从以下方面进行了生动阐述:(1)从哲学认识论上解析知识,易过分注重知识的客观属性,而造成三方面的局限:忽视教育是再生产的过程、知识仅是事实的存在、知识在教育中往往具有公共知识的意义而不具有个人知识的价值。(2)从教学场景中看待知识,考虑的是知识再生产问题,知识对于教育而言,不是单一的素材、资料或符号,而是与人的生长、生成和发展相关联的意义系统,是事实与价值的复合体,知识问题是发展性、意义性、价值性的问题,是与人的命运和幸福相关的问题。(3)对于知识问题的教育学立场,有三个基本点的遵循:人本立场、生成立场、价值立场,即强调“知识与人的相遇”“生成场景的制造”“知识德性的实现”。在此立场上对知识的理解,应朝向意义系统的转变和生成、真善美等深层要素的关涉、公共知识的显性化与意义化。(4)知识教育基于知识的可理解性展开,是教师引导和多元学习相结合、从接受到建构的有机过程。知识教育强调进入世界的知识,注重知识的价值性和个性化意义,以及自我感建立、思维方式的转变。最后,王学指出,教育是面向未来的最为饱满、智慧、温情的改变,教育中的知识也应具有温度、深度和意义感。

李海萍在小结中回顾了王学编审报告的主要内容和观点。他认为王学编审的报告既阐释了“知识的知识”——元知识的问题,又论述了“知识的教育”——教育的问题,文字考究、讲述风趣、深入浅出,为我们理解知识及其教育上了深刻的一课。

文/刘佳慧

图/胡芳

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